Guía didáctica para el profesor

Organización del grupo

Introducción general de la actividad y subdivisión del gran grupo en grupos de seis (si tuviera que hacerse otro reparto se debería valorar cómo respetar lo más posible la naturaleza tripartita de los personajes y sus objetivos particulares).  Uno de los miembros del grupo actuará de moderador y otro de portavoz del grupo; si el grupo es pequeño (cuatro) el mismo alumno puede asumir los dos papeles. Por lo demás todos deben hacer todas las tareas y contrastarlas. La organización interna de cada grupo deberá ir también un poco en función de las capacidades de los componentes. Si uno de ellos es más hábil con el ordenador o con la mequetación o con la redacción, etc tomará las riendas del grupo cuando se trate de realizar esa tarea concreta. Si bien se debe dejar claro que no se trata de que lo haga todo y los demás no hagan nada. La idea es fomentar la colaboración y el aprendizaje y la consolidación de capacidades y habilidades.

Sesiones de trabajo

El número total de sesiones será de nueve a doce, en el aula. Es decir tres o cuatro semanas de curso:

• Las cinco primeras para distribuirse las tareas de recopilación y análisis.
• Las cuatro siguientes para construcción del texto final.
• Las tres últimas para la exposición y evaluación.

Estas horas pueden variar en función de los componentes del grupo; a más componentes menos horas para recopilación y elaboración, y más para análisis y exposición. Hay que observar también el factor de implicación de los estudiantes en la actividad. Por otro lado está el grado de dificultad que puedan experimentar con el examen y la reelaboración del material que se ofrece en los recursos web que se les ofrecen. Esto puede hacer que quizá fuera conveniente aumentar el número de horas de la actividad y dedicar algún tiempo a enseñar cómo resolver esos problemas. En cuanto a la exposición final dependerá del número de grupos y de la seriedad con la que los grupos hayan desarrollado su trabajo. Pudiendo merecer la pena aumentar el número de horas dedicadas a la exposición, hasta ofrecer una hora completa por grupo. Se puede hacer una evaluación comunitaria de cada trabajo expuesto.

Introducción general

En la presentación de la actividad por parte del profesor se exponen los objetivos:

• Colaborar entre varios “investigadores” en orden a elaborar un documento conjunto con unos objetivos predeterminados.
• Manejo de material, tanto físico como virtual, para la recopilación de datos que permitan elaborar un discurso sobre un tema concreto.
• Fijar los conceptos de evolución y evolución humana.
• Exponer con soltura el escrito final y explicar la respuesta a la pregunta propuesta con coherencia, profundidad y corrección.
• Consolidar los criterios y el conocimiento sobre el propio trabajo a la hora de valorarlo. Es decir, hacer una evaluación objetiva y coherente.

El otro puento que se debe abordar en la introducción es que la WebQuest trata de fomentar la necesidad de los idiomas en el contexto de la investigación y el entorno académico.

Observaciones  didácticas

Lo primero que quiero resaltar es que esta WebQuest fue concebida desde la flexibilidad a la hora de ser puesta en práctica. Se pueden variar todos los parámetros de tiempo de trabajo, de composición de los grupos, material adicinal, exposición final... Lo único que se pide es que se respete la intención claramente corporativa del resultado del trabajo y la necesidad de destacar el hecho de que la red es sólo un instrumento más de acceso a la información, y que los contenidos que en ella se encuentren deben ser contrastados rigurosamente.
Antes de empezar la actividad es bueno asegurarse del grado de dominio que tienen los estudiantes de las técnicas de recopilación, lectura rápida, síntesis, construcción de esquemas y diagramas de flujo, dado que ésta será una, quizá la más importante, de las actividades que marcará el resultado final del discurso que construyan.

La tarea se ha pensado para grupos de seis, divididos de dos en dos, que, al final, vuelvan a unirse como grupo en un discurso conjunto. De ese modo el alumno empieza a adquirir la idea de que debe dominar destrezas en sus escritos o trabajos pertenecientes a los tres personajes (el profesor, el escritor y el periodista). Rigor y construcción causal, posibilidad de que lo escrito sea leído en voz alta, son metas que hacen que el resutado deba ser ameno y rápido y sintético, decir todos los contenidos en el mínimo espacio o en el espacio que se le proporcione (pensado para entrenar pruebas como la PAU donde el espacio es limitado).

Sin embargo el número de participantes puede ser variable en función de los alumnos y sus capacidades o de la disponibilidad del centro en materia de TICs . El número de horas también puede variar si se busca hacer más hincapié en las exposiciones en o en la evaluación y autoevaluación en grupo o si los alumnos tienen dificultades en alguna de las fases del trabajo. No se recomienda que se excedan las doce horas ( un mes de curso) pues se retrasaría demasiado la exposición del resto de los contenidos. Tampoco se recomienda que sean menos de nueve horas.

Otro de los puntos que quiere tocar este trabajo es destacar para los alumnos la importancia de los idiomas en la labor de investigación y en, en general, en cualquier actividad de comunicación en la red. Por eso se incluye una referencia a contenidos en inglés en este caso. Se puede por tanto aumentar el número de referencias a páginas en diversos idiomas. No ser recomiendan demasiadas, a no ser que los alumnos dominen los idiomas, por supuesto.

Para finalizar deseo destacar el hecho de que se debe partir del libro de texto, de material no virtual; después tocar publicaciones (reales o virtuales) de tipo general, enciclopedias, y por último acceder al material alojado en las diferentes web. Es necesario, creo, anclar los contenidos que circulan por la red a publicaciones en papel. Así mismo se inculca con ello la necesidad de contrastar lo que se lee en las diversas páginas web que puedan visitar fuera del ejercicio. Se oye con demasiada frecuencia “...en internet se dice que...” como si fuera la verdad revelada que viene de ninguna parte. Por tanto se pueden incluir en el apartado de recursos complementarios (que en este caso no lo son, de hecho se toma a la red como complementaria) las referencias a libros en papel que se consideren adecuados o ineludibles; haciendo primar, por ejemplo, aquellas obras con las que cuente el centro y sean por tanto de fácil acceso para los alumnos (de este modo se trata de fomentar de paso el uso de la biblioteca para algo más que leer apuntes para el examen).

Consideración final

Para complementar el trabajo realizado en la WebQuest se puede cerrar el proceso con la visita a un yacimiento arqueológico como el de Atapuerca.

Del mismo modo y con la misma intención se podría visionar la película En busca del fuego