TESIS DOCTORAL: "EL HOMESCHOOLING EN ESPAÑA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO".
Carlos Cabo

6. LA ASOCIACIÓN PARA LA LIBRE EDUCACIÓN (ALE)

Los orígenes

El estilo de los históricos de Crecer sin Escuela, caracterizado  por el escaso entusiasmo con el que acogían a quienes no compartían o discrepaban de su forma de entender el fenómeno de la no escolarización, de su posicionamiento ideológico de orientación eminentemente libertaria, y de su estilo de vida próximo al hipismo y al movimiento New Age, es el desencadenante de la formación de un espacio asociativo más abierto que el que el ofrecido por Crecer sin Escuela. Josep Boada nos comentó en una entrevista que le hicimos el 12 de diciembre de 2008, que en el colectivo de Crecer sin Escuela “el que no compartía sus credos  y su visión del homeschooling no tenía nada que hacer”. También Xavier Alá nos habló de que las reuniones de Crecer sin Escuela eran cerradas, a ellas sólo se podía acceder por invitación:

Cuando en la segunda o la tercera reunión comenzó a llegar gente nueva, el grupo que dirigía Crecer sin Escuela limitó el acceso a aquéllos que discrepaban de la línea marcada por la dirección. Cuando hables con ellos te razonarán, pero lo cierto es que censuraron nuevas líneas de pensamiento y de actuación. (Entrevista a Xavier Alá. 12 de enero de 2009)

Los orígenes de la Asociación para la Libre Educación (ALE) comienzan a forjarse en la lista de correos de Crecer sin Escuela, “Educacionlibre” (26 de mayo de 2001). En ella participan personas con posicionamientos ideológicos muy diferentes, con estilos de vida diversos, pero dispuestas todas a luchar en defensa de la educación en casa.

La lista de correos “Educacionlibre” había sido diseñada para que sirviera de complemento a la revista del colectivo, como foro de expresión de inquietudes y marco para la organización de encuentros de familias que educan sin escuela; sin embargo, estas expectativas no se cumplieron, pues rápidamente la lista se transformó en una eficaz plataforma para promover la formación de un nuevo grupo diferente e independiente de Crecer sin Escuela.

Grande fue mi sorpresa al ver que la lista servía también, o hasta ahora, más que nada, para la comunicación interna del grupo que se está gestando para dar continuidad al boletín Crecer sin Escuela. Yo hubiera preferido que esta última función esté separada de la lista. (Educacionlibre. Mensaje 45).

El primer paso que dan los críticos y los nuevos incorporados a Crecer sin Escuela, en su intento de hacerse con el control del grupo va en la dirección de cambiar la estructura de la revista publicada en papel. Para ello proponen la creación de nuevas secciones y contenidos. Los históricos de este colectivo se oponen a dicho cambio, argumentando que cualquier modificación en este sentido conllevaría un debilitamiento de su interés y eficacia, ya que es precisamente su formato lo que le confiere identidad y prestigio.

[...] yo pediría que se guarde en la mayor medida posible la continuidad del boletín en las cosas que tiene que ver con su apariencia. No lo pido porque pienso que lo que hemos hecho hasta ahora ha sido bonito [...], sino porque el boletín ha sido un factor en que la no escolarización en España pase a ser en pocos años una alternativa de facto reconocida hasta por la Administración. El boletín ha llegado a ser una referencia obligada en muchos debates, en los procesos jurídicos que han tenido lugar estos últimos años y que en parte ha dado la imagen de que aquí se trata de un "movimiento". Mi experiencia es que un cambio de "look" de una publicación así, justo cuando comienza a establecerse y tener su reconocimiento social, puede debilitar esa tendencia. (Educacionlibre. Mensaje 45).

Una iniciativa más de los nuevos socios de Crecer sin Escuela es la de reconvertir la versión en papel de la revista en versión electrónica, argumentando que esta medida abarataría los costes y agilizaría su distribución; pero, evidentemente, esta iniciativa no fue tolerada por los históricos de Crecer sin Escuela, sabedores de que las intenciones de los que se acababan de incorporar al grupo eran las de controlar la publicación. Así pues, defienden la continuidad de la edición en papel, alegando que su supresión no sólo privaría de información a muchas familias (tan sólo 15 de los más de 100 suscriptores que tiene dicho boletín disponen de Internet), sino que también eliminaría las ventajas de inmediatez y utilidad de este soporte, y que permite que varias personas hagan uso de él  en momentos diferentes.

[...] la edición en papel no se puede ni se debe dejar. No sólo porque al papel le queda mucho tiempo y tampoco sólo porque hay más de cien suscriptores que no tienen acceso a Internet. Hay un aspecto que hasta ahora nadie ha mencionado y es que una revista siempre tiene más lectores que el número de suscriptores o números vendidos y cada número tiene más vida que la que le toca hasta que aparezca el siguiente. (Educacionlibre. Mensaje 45).

Cuando apenas había transcurrido un mes de la puesta en marcha de la lista de correos, en junio de 2001, los nuevos incorporados al grupo de Crecer sin Escuela dan un paso más en su trayectoria hacia la formación de un grupo autónomo: proponen la creación de una asociación de familias homeschoolers.

[...] a raíz de una nota que escribí en el último boletín de Crecer sin Escuela, contando que estaba interesada en que nos organizáramos, para afrontar diversas cuestiones referentes a los homeschoolers, se ha suscitado la inquietud de crear una asociación (inquietud que creo no es nueva). (Educacionlibre. Mensaje 43).

La propuesta de formación de una asociación crea todo tipo de suspicacias y hace sonar todas las alarmas entre las familias históricas de Crecer sin Escuela, que temen que la proyectada asociación se decante por la reivindicación de reconocimiento legal y de regulación de esta práctica educativa, estrategia que este grupo rechaza por considerarla negativa para los intereses del colectivo, convencidos de que la legalización llevaría aparejada controles que perjudicarían la práctica de la educación en casa. Consideran los históricos de esta agrupación que la política mediática seguida por ellos hasta el momento ha sido positiva y que, por lo tanto, no tiene sentido aventurarse en otras experiencias que, además de inciertas, resultarían peligrosas. Entienden que la “enorme cantidad de artículos de prensa, en periódicos locales y nacionales, en prensa especializada en pedagogía o psicología, en revistas de divulgación general y de corazón etc., para no hablar de la cantidad de programas y debates radiofónicos y televisivos” (Educacionlibre. Mensaje 206), ha sido determinante para crear un cierto clima de aceptación de esta opción educativa en el conjunto de la sociedad, y no sólo eso, sino que también ha contribuido a que la justicia se decante en sus sentencias, de forma casi sistemática, a favor de esta opción educativa alternativa a la escuela, y que los defensores del pueblo la hayan apoyado de manera unánime, y finalmente, ha hecho que la Administración se muestre más permisiva y tolerante. Si estas estrategias de promoción en los medios de comunicación han dado tan buenos resultados, se preguntan los más antiguos de Crecer sin Escuela si tiene sentido negociar con los políticos un reconocimiento y una regulación que ha de cambiar radicalmente las condiciones favorables de las que goza el colectivo, haciéndolas más duras y desfavorables.

Menciono todo esto porque considero que es indispensable seguir con la prensa, [...]  

Yo tengo mis dudas sobre movilizar [a los] políticos y sobre la exigencia de la legalización. Las familias que están considerando está alternativa, pero pueden pensar que están solos, necesitan vernos a nosotros que ya hemos cogido o recorrido este camino, y para eso sirve la prensa. El "status quo" que se ha establecido en estos últimos años en el vacío legal existente en España hace que desescolarizar a un niño ya es posible, aunque no completamente legal. La ventaja de esta situación es que no hay tampoco control estatal, curriculum o planes de estudio obligados en diferentes edades, exámenes anuales etc. (Educacionlibre. Mensaje 206)

De forma contraria a los históricos de Crecer sin Escuela, las nuevas familias que se incorporan a este grupo entienden que la asociación es una herramienta válida y eficaz para luchar por los intereses del colectivo, aunque no se pongan de acuerdo en los objetivos que ésta debe perseguir. Unos piensan que el objetivo primordial debe ser la defensa del reconocimiento legal y la regulación de la educación en casa, otros, por el contrario, se muestran  más proclives a una asociación orientada hacia lo prestacional, que sirva de ayuda a las familias que se incorporan por vez primera a la tarea de educar en casa, que informe de los derechos que asisten a los padres, de los riesgos que corren, de las dificultades a las que se enfrentan, y también que contribuya a defender a los que se encuentran sumidos en procesos judiciales o de intervención llevados a cabo por las autoridades educativas y los servicios sociales.

Soy partidaria de una asociación PARA LA DEFENSA de las familias homeschoolers. O sea, una especie de seguro para desescolarizar con abogado.

Ejemplo: Yo decido sacar el niño del colegio porque estamos hartos, etc. etc. pero no sé con qué problemas voy a enfrentarme si decido educar al niño en casa. Pues me pongo en contacto con homeschoolers, el boletín o la página web y éstos me dicen que existe la asociación. Entonces alguien de la asociación me informa de los problemas concretos a los que voy a enfrentarme PERO, añade que la asociación cuenta con un abogado que puede encargarse de TODOS los trámites burocráticos, incluidos el de asesoramiento y defensa en un tribunal si se diera el caso de que lo necesitara, comprobando previamente que no existe abandono por parte de los padres, ni intención de tal (que de todo se da en la viña del Señor)

Para ello, por supuesto deberá asociarse y pagar la cuota correspondiente religiosamente y por supuesto las familias han de estar asociadas ANTES de estar metido de lleno en un problema de tribunales (que por otro lado no es normal ni frecuente que suceda a pesar de tantas amenazas por parte de los inspectores). (Educacionlibre. Mensaje 44)

Otros consideran que el objetivo primero de la asociación debe ser el de la negociación del reconocimiento legal y de la regulación de esta práctica educativa con los políticos. “Insisto en lo de la articulación de todo esto (elaboración de un dossier sobre la educación en casa, hablar con los políticos, etc.” (Educacionlibre. Mensaje 456). “[...]  totalmente de acuerdo, creo que deberíamos crear una plataforma por la legalización de la educación en casa, y ahora parece que es un buen momento.” (Educacionlibre. Mensaje 466)

Los sucesivos pasos dados por los nuevos participantes, en la lista de correos de Crecer sin Escuela, en la dirección de distanciarse de la línea marcada por los históricos de este grupo genera un evidente malestar en estos últimos, malestar que se traduce en el rechazo a participar en la nueva lista de correos que se abre para debatir sobre la normalización de la práctica de la educación en casa: “¿Qués pasa con los contertulios de CSE? No aparece ni uno por la lista”, comenta una de las personas favorable a las nuevas tendencias (Educacionlibre. Mensaje 649). Éstos son algunos de los comentarios hechos en el foro de Crecer sin Escuela respecto a la división surgida en este grupo:

[...] tampoco me parece tremendo que se provoque una ramificación (que no tiene por qué ser escisión) dado que hay dos posturas, a mí entender, bien diferenciadas:

1- los que quieren seguir como hasta ahora.

2- los que estamos [...] por "normalizar la diferencia”. (Educacionlibre. Mensaje 495)

Me parece ver dos posturas, unos a favor (la consideran interesante) y otros en contra (la ven como un peligro). Para dejar las cosas claras diré que soy partidario de la legalización, pero veo… que esto puede aportar inconvenientes, y inconvenientes que pueden ser importantes según el planteamiento existencial de cada cual… Para mí las dos tendencias pueden y deben caminar en paralelo sin dejar de pertenecer a Crecer sin Escuela, y en cualquier opción hay inconvenientes.” (Educacionlibre. Mensaje 850)

Sí, creo que nos necesitamos, pero no sé bajo qué estrella nació este grupo, que desde que se creó la lista ha habido montón de malos rollos. Y hasta una semi-escisión.” (Educacionlibre. Mensaje 540)

[...] creo, que no he dicho que a veces me siento como si hubiese dos bandos, y todas tuviésemos que tomar partido por uno u otro; y a veces me veo metida en el "de los que controlan el cotarro", pero luego no encajo, porque soy relativamente nueva, mi hijo es muy pequeño, pero participo en el boletín, llevo la lista de las suscripciones, y alguien, no sé quien, da mi teléfono a personas que buscan información. Y a veces estoy de acuerdo con opiniones concretas de personas que parece que están muy claramente en un lado y a veces con las del otro lado. (Educacionlibre. Mensaje 861)

[...] creo que hay que asumir que aquí hay una ruptura, una división y que no pasa nada, que si desde donde sea seguimos trabajando con honestidad y sinceramente con y para los niños ya nos volveremos a encontrar. Debemos apoyarnos unos a otros, todo el trabajo y el esfuerzo que se hizo y está haciendo desde CSE, equivocándonos y muchas veces eligiendo mal el camino, no se hace para molestar o ofender a alguien sino que lo hacemos porque pensamos que es la mejor forma de apoyar y ayudar a las familias que han decidido seguir el camino de la no escolarización. (Educacionlibre. Mensaje 980)

[...] he sabido que, entre lo que podrían llamarse las dos "facciones", ha habido mucha mala leche a veces. Ambos lados me han contado una serie de cosas horripilantes que el otro supuestamente ha hecho desde que me fui de España a finales de 1997. (Educacionlibre. Mensaje 1001)

El enfrentamiento entre históricos y críticos no queda en la simple negativa de los primeros a participar en la lista de correos en la que se debate el reconocimiento legal de la educación en casa, sino que va más lejos al impedir la línea oficial de Crecer sin Escuela que los nuevos incorporados al grupo utilicen su lista de correos en beneficio propio y en contra sus intereses. Así pues, cierran la lista de “Educacionlibre” a este grupo, haciendo que emigren hacia una nueva lista de correos: “Educacionlibre2” (28 de noviembre de 2002). Así pues, la decisión de prohibir utilizar la firma Crecer sin Escuela a los disidentes de este grupo ha de ser interpretada como un paso más en el proceso de distanciamiento ideológico-estratégico existente entre estas dos sensibilidades del colectivo de los que educan en casa.

Los objetivos de la nueva asociación

En la primera quincena del mes de julio de 2002, se reúnen en Barcelona cuatro personas para pergeñar las directrices de la proyectada asociación. En dicha reunión se acuerda que la misma sirva para:

1.- La difusión de la alternativa de la educación en casa.

2.- La normalización de esta opción educativa.

3.- La regulación de la misma (exámenes libres), junto a la petición de subvenciones.

La elaboración de un dossier de presentación del grupo

Los partidarios de negociar con los políticos la legalización de la educación en casa proponen como primeras medidas de organización, la elaboración de un dossier que  sirva de presentación del colectivo ante las autoridades y la sociedad en general, y la creación de una plataforma para la canalización de estas reivindicaciones.

En la nueva lista de correos, “Educacionlibre2”, se acuerda que el dossier resultante no ataque a la escuela, sino que presente esta práctica educativa como colaboradora con la escuela desde planteamientos diferentes a ella. En realidad, de lo que se trata es de no crear enemistades con el entorno escolar, ya que, en algún momento, la opinión de dicho entorno ha de ser decisiva para su reconocimiento legal.

 Como destinatarios del dossier se piensa en personalidades relevantes del mundo social, intelectual y político del país, en organizaciones y entidades afines (ecologistas y alternativas en general) y, por supuesto, en los medios de comunicación. Con el fin de interesar a todos estos destinatarios, se propone elaborar dosieres específicos para cada uno de los colectivos. En el supuesto de que resultase difícil materializar esta pluralidad de opciones, se apunta hacia la conveniencia de que los documentos resultantes contengan, al menos, referencias autorizadas de pedagogos, psicólogos y otros intelectuales y teóricos, entendiendo que “hay que convencer primero a los que pueden interferir, es decir los políticos, y éstos son susceptibles a lo que opinan los teóricos y al número de votos. (Educacionlibre. Mensaje 503)

Una vez elaborado el dossier, se recomienda cautela a la hora de decidir quiénes han de ser los destinatarios del mismo: “no debemos lanzarnos a la brava, aún presumiendo buenas intenciones, presentando el dossier o la asociación al primero que se nos cruce. (Educacionlibre. Mensaje 503)

Buscando un nombre para la asociación

Aunque parezca una cuestión baladí, en la lista de correos se dedica mucho tiempo y energías en decidir el nombre de la futura asociación. Está claro que no se busca únicamente un nombre bien sonante, sino uno que exprese la sensibilidad del colectivo. Éstos son los nombres propuestos: Los niños primero, Aprender y vivir, Educar para crecer, Construyendo futuro, Educar en casa, Aprendizaje consciente, Vivir aprendiendo, La escuela en casa, Asociación John Holt para la  difusión de la educación en casa, Aprender en casa, Educación consciente, (ALE) Asociación por la Libertad de Educación, Asociación (¿Liga?) para la Educación Libre y Consciente, ALE. Asociación para la libre educación, (EL) Educación libre. (AEL) Asociación  Educación Libre, (ALECSE) Asociación para la Libre Enseñanza "Crecer sin Escuela", (FELYCES / FELICES) Familias para la Educación Libre y Consciente en España. Finalmente se acuerda que el nombre de la asociación sea “Asociación para la libre educación” (ALE).

Los estatutos de la asociación

Ante la necesidad de proveer de estatutos a la asociación, se recurre a los del colectivo Néixer i Créixer (1). Dichos estatutos definen a ALE como una asociación sin ánimo de lucro, orientada hacia la consecución de los siguientes objetivos:

     a/ Defender el derecho de las familias a educar a sus hijos, de forma plena y consciente, en el propio hogar.

     b/ Facilitar información sobre esta opción educativa a todas aquellas personas que se interesen por ella.

     c/  Crear redes de apoyo entre las familias que eduquen a sus hijos en el hogar.

     d/ Reclamar el reconocimiento legal de esta opción educativa de manera que se puedan obtener, sin penalización de edad, las certificaciones académicas oficiales presentándose por libre a las pruebas que existan en la enseñanza presencial (Graduado en Secundaria, Prueba General del Bachillerato, Prueba de Acceso a la Universidad y Otras)

     e/ Procurar un intercambio enriquecedor entre la educación en el hogar y las instituciones educativas.

     f/ Mantener contacto con otros grupos afines, dentro y fuera del Estado español.

     g/ No vincularse, ni ser portavoz de ningún movimiento político, confesional o pedagógico. (ALE. Capítulo 1, art. 3)

Los procedimientos que se implementan para la consecución de estos objetivos son los siguientes:

- Organizar seminarios o reuniones, así como cursos de formación, perfeccionamiento y actualización acorde a sus fines.

- Publicar un boletín informativo periódico como órgano de expresión de la asociación.

- Potenciar las relaciones entre las familias asociadas, organizando actividades por zonas geográficas y encuentros estatales.

- Potenciar las relaciones entre la asociación y otras entidades o personas físicas dedicadas a la investigación o la docencia.

- Interesar a autoridades y organismos docentes, así como a representantes de los gobiernos locales, autonómicos y estatales en lo concerniente al conocimiento de esta opción educativa.

- Intercambiar información y experiencias con las asociaciones que en otros países de la Unión Europea y el resto del mundo, agrupan a familias que educan en el propio hogar.

- La Asociación por sí misma o en unión de cualesquiera otras personas, físicas o jurídicas, públicas o privadas, realizará todas aquellas actividades que contribuyan a la consecución de los fines establecidos en estos Estatutos. (ALE. Capítulo 1, art. 4)

El despegue de la asociación

Una vez redactados los estatutos y comenzada la elaboración del dossier, el paso siguiente del grupo se sustancia en la designación del presidente de la asociación. En un primer momento, se piensa en Xavier Alá como la persona más adecuada para el desempeño de este cargo; sin embargo su candidatura queda descartada al considerar que la presidencia de la asociación es incompatible con la dirección de Clonlara School que en ese momento ejerce. Finalmente, es Azucena Caballero la que presenta su candidatura a este cargo. El acta fundacional de la asociación se firma el 2 de noviembre de 2002, en la Feria de Biocultura celebrada en Madrid.

Tras la fundación de la asociación, ALE estrena lista de correos, “Aleducación” (18 de diciembre de 2002). Las dos anteriores “Educacionlibre”  y “Educacionlibre2”  son refundidas en una tercera lista, conocida con el nombre de “Educacionlibre3”, que permanece actualmente como lista “dormida” conservando los mensajes antiguos.

Primera asamblea general de ALE

Tras la firma del acta fundacional y la creación de la nueva lista de correos, ALE celebra, el 4 de enero de 2003, su primera asamblea general, en la cooperativa vegetariana, Pla de Carat, de Gavá. En ella se decide ratificar la Junta directiva, que queda constituida por: Presidente (Azucena Caballero), Vicepresidente (Juan Ramón Urgelés), Tesorera (Andrea Anguera) y Vocales (Xavier Alà, Marina González y Carmen Ibarlucea). También se decide aprobar los estatutos; aprobar un sistema de votación, que asigna un voto a cada padre/madre/tutor; admitir el voto delegado, cerrado sobre el orden del día; establecer como cuota familiar: 40 euros/año (existe también una cuota reducida: de 15 euros/año; quedan exentos del pago de la misma aquellos socios sin recursos económicos). (Aleducacion. Mensaje 80)

Primera ronda de contactos con políticos y otras personalidades

El 11 de febrero de 2003, se produce el primer encuentro de ALE con una persona de notoriedad pública, en este caso eclesiástica, Antonio Montero (arzobispo de Mérida), al que se le entregan distintos artículos informando sobre la opción de educar en casa, algunos de ellos de Teófilo González Vila, amigo de este religioso. El arzobispo califica esta práctica educativa de aceptable y “profética, pues son este tipo de actitudes las que provocan los cambios en los sistemas que se vuelven anticuados, provocando a medio o largo plazo las adaptaciones correspondientes". (Aleducacion. Mensaje 652)

Con el fin de recabar apoyos y “acumular currículo” en favor de la opción de educar en casa, de cara a posteriores encuentros con la Administración, la asociación busca el respaldo de personas relevantes, vinculadas directamente con el mundo de la educación. En esta ocasión, (junio de 2003) invitan a pronunciar una conferencia sobre la educación en casa al  ex Director General de la Alta Inspección del Estado, Teófilo González Villa, teniendo en cuenta que esta persona ya ha escrito en favor de la educación en casa. Además consideran que no es lo mismo que el invitado sea una persona importante que un cualquiera “(en lenguaje oficial léase: hippies, okupas, anti-globalizadores y otra gente de mal vivir….)  Conviene que en los medios empiecen a hablar de ALE, para que a los políticos ya les vaya sonando la música. ¿O no?” (Aleducacion. Mensaje 1580)

Debate sobre las prioridades de la asociación

Ante el gran número de actividades educativas que coordina la asociación (poesía, dibujo, etc.), uno de los socios recuerda que el objetivo de ALE no es el de desarrollar este tipo de tareas, sino luchar por la legalización del movimiento, lograr que los niños educados en casa puedan acceder a los títulos a través de un examen, favorecer los encuentros entre niños y familias y conseguir la afiliación de nuevas familias homeschoolers.

De todos modos, respetando las opciones familiares/personales, creo que estamos perdiendo el norte: ALE es una asociación que pretende normalizar la educación en casa y que propone una medida muy concreta, de tipo legal, para hacer que los niños/adolescentes/jóvenes educados así puedan, si lo desean, obtener títulos oficiales y homologados por la vía de un examen; además está la cuestión humana de las amistades y relaciones que puedan surgir entre los socios, encuentros, etcétera. Y, por supuesto, el conseguir nuevas adscripciones. Lo que no veo nada claro es que ALE sea una especie de "cole" alternativo que se dedique a participar en actos como el de "Poesía" [...].

Si estoy en ALE, y he promovido su creación, junto con otros ahora socios, es porque creo en sus objetivos fundacionales: reconocimiento legal, exámenes libres y consecución de nuevos socios, con celebración de encuentros periódicos y formación de grupos locales, así como coordinación con asociaciones análogas, tanto nacionales como extranjeras. (Aleducacion. Mensaje 465)

No todos los socios comparten esta visión restrictiva de las funciones de la asociación. Hay quienes piensan que ALE debe promover también el desarrollo de actividades que contribuyan a una mayor integración de los niños en la sociedad.

Pero si pretendemos darnos a conocer y que la sociedad nos vea como algo normal, ¿no es bueno que participemos en este tipo de actividades como colectivo? ¿No daremos una imagen que los niños educados en casa, no sólo no están abandonados, sino que además están sensibilizados con la sociedad que les rodea? (el tópico de la socialización)

[...] Los padres sentimos la necesidad de una red de apoyo y somos adultos. ¿No os dais cuenta que nuestros niños necesitan, más que nosotros, el saber que (aunque estén a cientos de km) tienen unos amigos en su misma situación? Está bien que los niños aprendan a ser diferentes, pero  a veces les agobia ser "bichos raros únicos en el mundo". (Aleducacion. Mensaje 472)

Sobre la conveniencia de evitar la participación en eventos de corte radical

En la lista de correos de Aleducacion, se comenta que la participación de la asociación en actividades organizadas y promovidas por grupos de corte radical puede perjudicar los intereses del colectivo, al transmitir a la sociedad y especialmente a quienes han de decidir sobre su legalización una imagen alejada de la moderación que se pretende:

Aunque me siento más identificado con estos intentos, voy a llamarlos utópicos, que con la maraña de poder establecida, me gustaría se [fuese] suficientemente pragmático y por eso hago la siguiente reflexión:

No sé si tácticamente es adecuado participar y aparecer siempre a través de grupos marginales. Lo digo en el sentido de que los que tienen la sartén por el mango puedan considerarnos un interlocutor válido. (Aleducacion. Mensaje 1654)

 Pautas para comparecer ante los medios de comunicación

Teniendo en cuenta que la asociación recibe numerosas propuestas para participar en programas de radio y televisión, así como en entrevistas para la prensa, y a sabiendas de que muchos de los medios no son imparciales a la hora de abordar esta práctica educativa, se propone hacer una selección de los citados medios, y descartar aquéllos que sean considerados tendenciosos. (Aleducacion. Mensaje 1962)

Se establecen también una serie de pautas dirigidas a los asociados que participen en ellos.

1º) No chocar de entrada contra la escuela.

2º) La nuestra es una opción más, dentro de las posibles formas de educar y no es excluyente con nada.

3º) Encontramos que la escuela es necesaria para una mayoría, pero nosotros tenemos solucionado el tema.

4º) Se pretende que nuestra opción sea reconocida oficialmente (no legalizada, porque no es ilegal)

5º) Queremos que nuestros hijos tengan las mismas oportunidades que los escolarizados, en el sentido, de obtener el título de Secundaria, libremente, sin la actual penalización de 2 años.

Si os parece, este debería ser (quizá olvidamos algún punto?) el eje vertebrador de nuestras intervenciones en los medios.

 A partir de aquí, cada una/o que cuente su propias vivencias personales, pues está claro que cada familia educa a su manera. ALE es realmente plural. (Aleducacion. Mensaje 11815)

Conveniencia de ser selectivos a la hora de recabar apoyos políticos

Se plantea, una vez más, la necesidad de buscar apoyo en los partidos políticos. Se considera imprescindible su respaldo, pero se demanda prudencia a la hora de establecer alianzas con alguno de ellos. Así, por ejemplo, hay quien propone contactar con el PP, al que se le considera partido afín, en el sentido de que es un teórico defensor de las libertades individuales.

Hace ya tiempo que una de las cosas pendientes es encontrar una  conexión, (algún conocido-amigo) en el Partido Popular para intentar que abanderen nuestra causa. El momento es propicio puesto que se trata de libertad de enseñanza en estado puro. El problema es como acceder a ellos con un poco de garantías, tal como hemos hecho en los otros contactos. Si alguien tiene alguna idea... La ponemos en marcha lo antes posible. (Aleducacion. Mensaje 6207)

Sin embargo, ante esta propuesta, hay quien alza la voz para solicitar cautela a la hora de buscar alianzas, ya que se corre el riesgo de que se termine identificando a la asociación con determinadas posiciones políticas con las que muchas familias no tienen ninguna afinidad.

Particularmente, me resultaría bastante incómodo que se llegara al reconocimiento de la escolarización en casa a través del oportunismo político de quienes han defendido la guerra en Irak o han dicho barbaridades sobre Catalunya o Euskadi. El concepto de "libertad de enseñanza" del PP va envuelto en valores que están en las antípodas de los míos. Me parece muy peligroso intentar un acercamiento por esa vía pensando en una ventaja coyuntural. Si en algo coincidimos, pues bienvenido sea. Pero ojo, si a nivel de prensa se acaban equiparando nuestros conceptos de libertad con el suyo, apaga y vámonos. (Aleducacion. Mensaje 6209)

Nuestro "no alineamiento" es necesario para evitar que cualquier partido nos tome como bandera y provoque la reacción enconada del contrario. Siempre hemos supuesto que la poca relevancia en votos y repercusión numérica de nuestra opción nos ha de permitir mantener la equidistancia necesaria. ¡Ojalá que así sea. (Aleducacion. Mensaje 6231)

También hay quien considera que el objetivo no son los partidos, sino las personas que en ellos militan, entendiendo que por encima de las líneas ideológicas de las agrupaciones políticas están sus militantes, que, en muchos casos, sorprenden con conductas, que poco tienen que ver con los programas de los partidos.

[...] no pienses que todos los del PP son iguales... Esta señora [refiriéndose a la ex-delegada del Gobierno en Catalunya] era partidaria, y practicante, del parto natural, el colecho, la lactancia materna y la conciliación de la vida laboral y familiar, además de defender la opción de la educación en familia... ¿O es que dentro del PSOE, por ejemplo, no hay auténticos especímenes  exóticos... que uno no sabe bien que hacen en un partido supuestamente de izquierdas y progresista, amén de federalista...? Y te lo digo porque yo milité durante muchos años en el socialismo catalán y sé de lo que hablo... Al final, lo conveniente es encontrar a personas afines, al margen de su práctica política, eso sí, teniendo mucho cuidado en que no se nos manipule como asociación [...]. Particularmente, intento hablar y pensar, no desde el prejuicio, sino desde la práctica de las personas. Te doy la razón, sin embargo, en que siempre la disciplina partidista anula la iniciativa personal. (Aleducacion. Mensaje 6214)

Primera crisis de ALE

El 5 de noviembre de 2003, la presidenta de ALE, Azucena Caballero, presenta su dimisión alegando razones personales, aunque también apunta hacia una falta de valoración del trabajo realizado. (Aleducacion. Mensaje 2128)

A raíz de la dimisión de la presidenta se producen diferentes pronunciamientos sobre el modelo de dirección que ha de imperar en ALE. Dos son los modelos confrontados: el presidencialista y el asambleario. Azucena Caballero y quienes la apoyan son más proclives a un modelo presidencialista y personalista, mientras que otros socios defienden un modelo más horizontal y asambleario.

Nosotros somos partidarios también de este funcionamiento asambleario,  tal como se dijo cuando se discutía como debía ser ALE. Seguramente nos gusta porque venimos de asociaciones con este funcionamiento y ha resultado satisfactorio y operativo (aunque pueda parecer más complicado). Esto no quiere decir que no haya habido roces y dimisiones por cargos que en algún momento se sintieran sobrepasados por el trabajo, pero ¿en qué pareja no hay mil discusiones y no por ello se llega a la separación?

 El funcionamiento horizontal significa que el trabajo y las decisiones, se toman entre todos. (Todos los que están, no todos los que son) Siempre hay un sector que no hace, o hace poco, porque no sabe o no puede hacer más. Pero hace una cosa importante: arropa. Como los cargos son voluntarios, el trabajo también. No podemos quejarnos. (Aleducacion. Mensaje 2151)

Tras la dimisión de Azucena Caballero, Joan Ramón Urgelés presenta su candidatura a la presidencia de ALE, candidatura que es aceptada por unanimidad en la asamblea del 29 de diciembre de 2003, celebrada en el Ateneu, "La Flor de Maig", de Barcelona.           

Segunda ronda de contactos con políticos y personajes relevantes

Entendiendo que el Defensor del Pueblo Andaluz puede ser un eficaz valedor de las demandas reivindicativas de ALE, le envían un texto en el que exponen sus principales demandas (mayo de 2005):

- Que los poderes públicos reconozcan la Educación en el Hogar o en Familia como una alternativa educativa válida y equiparable a la escolarización. Esta opción debe estar reflejada en los textos legales pertinentes […]

- Que las/os niñas/os educados en el hogar por sus padres o tutores legales, tengan acceso, a partir del año que cumplan los 16, a los exámenes libres para la obtención del Título de Graduado en Secundaria. De esta manera tendrán las mismas oportunidades y a la misma edad, que los/as alumnos/as escolarizados/as […]

- Igualdad de oportunidades que los/as alumnos/as de escuelas presénciales para la obtención de becas para adquisición de libros de texto y material didáctico complementario (u otras becas similares) […]

- Posibilidad de acceder a los Centros de Recursos, dependientes de los Departamentos de Educación de las distintas comunidades y de utilizar dichos recursos en las mismas condiciones que las escuelas […]

- Derecho a utilizar ciertas instalaciones (deportivas, bibliotecas, laboratorios, salas multimedia..) y/o participar libremente en ciertas actividades o salidas didácticas que realicen las Escuelas e Institutos Públicos, sean extraescolares o dentro del horario escolar, en las mismas condiciones económicas de los alumnos escolarizados […]

- Derecho a la asistencia a las actividades escolares promocionadas por los ayuntamientos y cualquier otra entidad pública o privada que ofrezca actividades para escuelas […] (Aleducacion. Mensaje 2877)

Tras la expresión de estas demandas se describen las razones que las amparan.

El Defensor del Pueblo Andaluz, respondiendo a esta iniciativa, en su Informe al Parlamento de Andalucía sobre su gestión realizada durante 2005, aboga por el reconocimiento y regulación de la opción de educar en casa:

Si observamos a los países de nuestro entorno y vislumbramos el futuro con una cierta perspectiva, nos daremos cuenta de que no podemos seguir apostando por un único modelo educativo, concebido como algo exclusivo y excluyente que condena sin paliativos a la ilegalidad o incluso criminaliza a todo aquel que opta por modelos educativos alternativos. (Defensor del Pueblo Andaluz (2005). Informe al Parlamento 2005. p. 48)

El día 12 de Enero de 2005, representantes de ALE acuden a la cita concertada con el Director General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, Sr. López Iriarte, para tratar sobre el tema del reconocimiento de la educación en familia. Esta reunión, finalmente, no se celebra con el Director General, sino con el Subdirector General de Centros, Programas e Inspección Educativa, Juan López Martínez, quien, tras  calificar la educación en casa de opción “válida, efectiva y moderna”, expresa que el reconocimiento legal no puede entrar en contradicción con el discurso político que el Estado tiene sobre el papel socializador de la escuela, al que considera incluso más relevante que la enseñanza técnica. La fórmula que propone para integrar a los niños educados en casa en el sistema educativo es la de matricularlos en una escuela, aunque indicando en el impreso de matrícula que los niños no acudirán a las aulas. Esta fórmula de vinculación formal con la escuela ofrecería ciertos derechos a las familias, como el de percibir becas de estudios, el de formar a los padres-instructores, el de que los niños pudieran utilizar las dependencias y los materiales escolares, etc.

Respecto a los controles que lleven a cabo los servicios de inspección, el Subdirector señala que deberían limitarse a comprobar que se está cumpliendo el derecho a la educación, para lo cual sería suficiente con entrevistar a los tutores de los niños educados en casa. Aconseja este cargo de la Administración a los padres que no mantengan un discurso de confrontación con la escuela. También les informa de que cualquier decisión que tome el Ministerio de Educación en este sentido será debatida con las Administraciones autonómicas, por lo que es recomendable que el colectivo se ponga en contacto con las autoridades regionales y con los partidos políticos.

En cuanto a cómo salir airosos de las inspecciones llevadas a cabo por los servicios sociales, el Sr. Juan López Martínez aconseja a los padres que, cuando se produzca esta situación, dejen muy claro que su práctica nada tiene que ver con el abandono, sino con un exceso de celo en la educación de los hijos. Apunta la conveniencia de comunicar lo sucedido a los servicios de inspección. Aconseja a los asociados de ALE que se provean de un carnet de la asociación, y que mencionen que esta asociación ha tenido contactos de alto nivel y que se está considerando su reconocimiento en la Ley de Educación.

 En síntesis, éstas son las conclusiones a las que llegan los responsables de ALE que acuden a la cita:

1. En el MEC creen que la educación en familia es una opción razonable.

2. Objetan que el discurso político del PSOE ha sido, y sigue siendo, el de que la escuela socializa. Hay que buscar la manera de que nuestra opción no entre en contradicción con esto.

3. Tenían una idea de cómo regular el tema bastante formada, pero han aceptado nuestros puntos de vista: Exámenes libres, libertad de método.

4. Hay que trabajarse las comunidades. Tenemos un listado de funcionarios que posiblemente serían receptivos en Madrid, Catalunya y Extremadura.

5. La ley de Educación se aprobará este año. Llegamos justo a tiempo, pero pilladitos de tiempo para las gestiones que aun hay que hacer.

6. No hemos podido arrancarle una ayuda clara para los conflictos con servicios sociales, pero sí unos consejos que pueden ser útiles. (Aleducacion. Mensaje 3674)

El 3 de abril de 2005, representantes de ALE se entrevistan con el Subdirector General de Educación de la Generalitat de Catalunya, Carles Martínez, quien muestra un "talante" dialogante y abierto a la propuesta de educación en casa, a la que considera “una opción muy respetable". Reconoce el trabajo de los padres y califica su actitud de admirable. Comunica este representante de la Administración catalana que la Generalitat está por la labor de reconocer legalmente la educación en casa, aunque para dar este paso necesitan que “la Ley del Gobierno Central les abra la puerta” (Aleducacion. Mensaje 4299)

El 7 de abril de 2005, representantes de ALE se entrevistan con Juan Gallardo, Jefe de Servicio de Ordenación Académica de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, quien expresa sus temores de que, por la puerta que se abra con el reconocimiento a la opción de educar en casa, se cuelen colectivos desescolarizadores, como el de etnia gitana que tan abundante representación tiene en Extremadura y en otras regiones españolas. Estima este representante de la Administración extremeña que el reconocimiento legal de la educación sin escuela en esta región no será posible si no se cuenta con el apoyo explícito de la Administración central del Estado.

El 22 de abril de 2005, representantes de ALE se entrevistan de nuevo con Juan López Martínez. En esta reunión se consigue el compromiso de incorporar una enmienda al borrador de la LOE, en la que se recoja el reconocimiento legal de la educación en casa, en España. Dicha enmienda será incluida en el apartado referido a las competencias de los padres y será expresada en los siguientes términos: "El derecho a asumir directamente la educación y escolarización de los hijos". (Aleducacion. Mensaje 4484). Finalmente, el anteproyecto de la LOE no recoge la enmienda presentada por ALE, lo que provoca una gran de decepción en el colectivo.

El 12 de noviembre de 2005, el presidente de ALE se entrevista con el Defensor del Pueblo Andaluz para transmitirle la decepción de ALE por la no inclusión en la LOE de la enmienda que pretendía reconocer legalmente la educación en casa. Señala el presidente de esta asociación que el Defensor del Pueblo Andaluz expresó su contrariedad por la sentencia de Málaga desfavorable a los padres que practicaban la escuela en casa. El presidente de la asociación estima que sería conveniente apoyarse en la autoridad del señor Chamizo para “ver si hay alguna posibilidad de regulación a nivel de autonomías”, en función de “su reiterado posicionamiento en favor de la educación en familia.” (Aleducacion. Mensaje 5900)

El 20 de diciembre, representantes de ALE se reúnen con la portavoz  del PSC en la comisión de educación del Senado con el fin de recabar apoyos para el reconocimiento de la educación en casa. Dicha portavoz se compromete a defender ante la Comisión del Senado el reconocimiento explícito de esta opción educativa. Apunta sobre la conveniencia de crear un registro de quienes educan en casa, con el fin de que no sean confundidos con los absentistas escolares.  Señala, igualmente, que la vía más adecuada para que los jóvenes homeschoolers se incorporen al sistema educativo oficial es la de someterse a una prueba de capacitación, aunque también indica que la solución más probable sea la de recurrir a los exámenes de adultos, a los 16 años. (Aleducacion. Mensaje 6565)

Segunda crisis de ALE

Tras la comunicación de Joan Ramón Urgelés de no continuar en el cargo, se abre un periodo de seria confrontación en el seno de ALE, generada esencialmente por la confluencia de dos candidaturas a la presidencia de la asociación. Una de ellas está encabezada por Juan Carlos Vila (tesorero en los dos últimos años del mandato de Joan Ramón) y la otra por Rafael Lara. Como consecuencia del clima de confrontación, con duras acusaciones y descalificaciones personales, Rafael Lara y Azucena Caballero se dan de baja de la asociación.

En la asamblea del 18 de febrero de 2006, además de ser nombrado nuevo presidente Juan Carlos Vila, se adoptan, entre otros, los siguientes acuerdos: No participar, como asociación, en la próxima feria de Biocultura-Madrid, si los socios madrileños no se responsabilizan de su organización. Realizar un congreso sobre la educación en casa, con invitados importantes afines a esta opción. Esta posibilidad de congreso será consensuada en la lista de correos de la asociación. Crear el día de la educación en  familia, haciéndolo coincidir con el comienzo del año escolar, para que el eco mediático sea mayor. Elaborar y ofrecer un kit de bienvenida, con información básica sobre la asociación y la opción de educar en casa, a todos los nuevos socios de ALE. Incorporar nuevos artículos al Reglamento de Régimen Interno. (Aleducacion. Mensaje 7289)

Tercera  ronda de contactos con políticos y otras personas o colectivos relevantes

La senadora Assumpta Baig, perteneciente al grupo parlamentario Entesa Catalana de Progrès, presenta en el Senado una enmienda a favor de la práctica de la educación en casa, redactada en los siguientes términos: “Asumir las familias, en circunstancias especiales que así lo justifiquen, el aprendizaje escolar de sus hijos.” (BOCG, 17 de febrero de 2006, Enmienda nº 895 del Grupo Parlamentario Entesa Catalana de Progrés (GPECP), p. 386). La justificación que acompaña a esta enmienda se expresa así: “Poder conocer las familias que por razones justificadas y aceptadas por la Administración educativa se cuidan y responsabilizan del aprendizaje escolar de sus hijos”. Finalmente la enmienda es rechazada con un voto a favor, cuatro abstenciones y 20 en contra.

El 13 de mayo de 2006, el nuevo presidente de ALE, Juan Carlos Vila, se entrevista con Pía Sánchez, del PP, persona liberal, “al estilo de los liberales americanos, y proviene de las filas de la UCD”. Considera esta representante política que el reconocimiento de la educación en casa es “viable pero lento”. Estima necesaria la elaboración de un dossier que glose el desarrollo histórico de la educación en casa, en España y fuera de ella, un estudio de derecho comparado con Europa, y un posible reglamento. Con este material, ella prepararía una entrevista con los miembros del PP de la comisión de educación del Congreso, encabezada por Eugenio Nasarre o Ana Pastor. 

El mismo día que, en Barcelona, se celebra la primera edición del Día de la Libre Educación (14 de septiembre de 2006), en Madrid, tiene lugar una importante reunión con el Subdirector General de Centros, Programas e Inspección Educativa, Juan López Martínez, en la que piensan que se va a decidir el futuro legal de esta opción educativa. Son muchas las expectativas puestas en esta reunión (van con la idea de avanzar en el calendario del reconocimiento legal; es más, llevan una propuesta de regulación concreta, basada en el trabajo de la profesora Redondo), sin embargo, la respuesta que el representante del Ministerio de Educación les da es decepcionante. Informa de que el reconocimiento legal no será declarado por el Gobierno Central, sino que ésta será una decisión que han de tomar las comunidades autónomas, ya que son ellas las que tienen las competencias en materia educativa. Así pues, el MEC no ofrece a las familias más salida que la de integrarse en el sistema escolar (con escolarización incluida) a través de los programas de atención a la diversidad que contempla la LOE, entendiendo que ésta es la vía más adecuada para cumplir con los objetivos educativos, además de ser el espacio ideal para una socialización de calidad, y no “de parque o familia" (Aleducacion. Mensaje 8614)

La decepción del colectivo ante esta respuesta es grande; sin embargo, no todos muestran el mismo grado de pesimismo. Hay quienes interpretan las palabras de Juan López Martínez, en el sentido de que no desautorizan la opción de educar en casa, sino que apuntan hacia nuevas vías de solución.

Reflexionando sobre la entrevista con López, no me parece tan malo el asunto, siempre que quede constancia de su afirmación "nosotros no podemos regular, deben hacerlo las comunidades". Implícitamente está diciendo que el ministerio no objeta nada a nuestro reconocimiento, simplemente que legalmente corresponde hacerlo a las CCAA. Esto debería abrirnos las puertas en cada comunidad.  (Aleducacion. Mensaje 8645)

José Antonio Fernández, antiguo asesor del MEC, en tiempos del PSOE, anima a los asociados de ALE a seguir en su lucha por el reconocimiento de esta opción educativa. Les recomienda que se dirijan a los medios y que prosigan con los contactos políticos en las diferentes comunidades autónomas.

[...] la vía emprendida por ALE me parece correcta. Si consiguen salir más en los medios, si dan la guerra comunidad por comunidad, terminarán saliendo a flote, es decir, a conseguir el reconocimiento mínimo y a que vuestros hijos tengan los mismos derechos que los demás, y, probablemente, a que otros padres se decidan a seguir el mismo difícil camino. (Aleducacion. Mensaje 8768)

En noviembre de 2006, ALE recibe contestación de la gestión efectuada por Joan Saura (de ICV) sobre el reconocimiento de la educación en casa en Cataluña, mostrando el apoyo a su tramitación en la próxima Ley de educación de Cataluña.

Per indicació del conseller Joan Saura voldria fer-los-hi saber que hem estat recollint informació sobre el tema que van plantejar-li de “l’educació en família” i que ho hem fet arribar als nostres grups parlamentaris al Congrés i al Parlament de Catalunya perquè ho segueixin. I quan es constitueixi el nou govern ho passarem al Departament d’Educació de cara a la possibilitat de tenir-ho en compte en algun aspecte concret de gestió com, si s’escau, en l’elaboració de la Llei d’Educació de Catalunya que s’haurà d’afrontar en la nova legislatura. (Aleducacion. Mensaje 9751)

Ante la respuesta del Subdirector General de Centros, Programas e Inspección Educativa del MEC, que apunta hacia nuevos interlocutores en la negociación por el reconocimiento, ALE se plantea cambiar de dirección en su línea negociadora y dirigir todas las miradas y acciones hacia las comunidades autónomas. (Septiembre de 2006)

Son las Administraciones educativas, o sea las CCAA, las que tienen en su mano regular todo lo relativo a la admisión, y por lo tanto quienes regulan sobre absentismo, y quienes regulan sobre cómo te escolarizas. Con esto en la mano, hay que moverse con las CCAA para que ellos tomen el testigo, y de ahí se sigue una línea de trabajo más o menos larga. Las CCAA se pueden negar o pueden entrar al trapo. Para el segundo caso, a trabajar. Para el primero, pues tendríamos que cambiar de estrategia, que creo deberíamos valorar para empezar a trabajarla y no perder tiempo.

[...] Creo que hablar con los defensores del pueblo, y aquellos expertos (Teófilo González y Ana M Redondo) que nos puedan ayudar sería fundamental.

 El trabajo con los medios es paralelo. Y ahora hay que huir de los reportajes. Eso ya pasó. Si quieren algo, entrevistas, debates…

 Además las Jornadas, unas jornadas serias y en profundidad, de las que sacar unas ponencias que publicar en un nuevo libro.

 Enfin, mucho trabajo y mucho tiempo. De momento, creo que la próxima Asamblea debe ser preparada con tiempo, y para que dure dos días pues se trata de mucho trabajo, hay que facilitar el acceso a todas las regiones. (Aleducacion. Mensaje 8632)

Esta nueva situación genera nuevos problemas. El primero de ellos tiene que ver con la situación  de desventaja en la que se sitúan ciertas comunidades autónomas (las dos Castillas, Aragón, Asturias, Cantabria, etc.), donde, al ser muy pocas las familias que educan en casa, el esfuerzo que han de realizar para lograr el reconocimiento ha de ser mayor. Las familias homeschoolers aragonesas dudan de que el reconocimiento de esta opción educativa sea posible en su comunidad, pues, al parecer, no son más de cuatro las familias que educan en casa y es de todos conocido que los políticos sólo se ocupan de los asuntos que tienen un importante respaldo social. El segundo problema se refiere a la necesidad de tener que utilizar estrategias diferentes en cada comunidad autónoma, ya que las condiciones de regulación son diferentes en cada una de ellas.

Las dificultades para consensuar un modelo de regulación en ALE

A finales de octubre de 2006, en ALE sigue sin existir una propuesta de regulación consensuada. Es éste un tema que se soslaya y se pospone una y otra vez, conscientes de que se trata del verdadero escollo que enfrenta al colectivo. En esta asociación hay tal variedad de puntos de vista, de intereses y de motivaciones, que ponerse de acuerdo en la aceptación de unos controles mínimos resulta prácticamente imposible. “No tengo ni idea de cuál sería para ALE la respuesta buena. Tenemos tal diversidad dentro de la asociación que lo que agradaría a unos, no conviene a otros”. (Aleducacion. Mensaje 9619)

Al lado de las familias que  están dispuestas a aceptar cualquier cosa con tal de poder educar a sus hijos en casa, hay otras que se muestran intransigentes con los controles. En lo que todos se muestran de acuerdo es en demandar exámenes libres para lograr el graduado escolar a los 16 años.

Creación de la figura de socio simpatizante

En ALE se crea la figura de socio simpatizante, sin cuota y sin voto. Esta decisión parece no tener otra finalidad que la de aumentar el número de afiliados y de apoyos en la asociación: “Podríamos iniciar una campaña de "recogida de socios" entre familiares y amigos. Podríamos tener una opción de socio simpatizante libre de cuota. Con eso podemos multiplicarnos muy fácilmente y plantarnos rápidamente en más de 400.” (Aleducacion. Mensaje 9727)

Propuesta de modelo de reconocimiento y regulación en la nueva Ley de Educación de Aragón

Una comisión de ALE elabora una propuesta de reconocimiento y regulación de la educación en casa para ser presentada ante el parlamento aragonés con motivo de la elaboración de la futura Ley de Educación de Aragón (Noviembre de 2006). En dicha propuesta se solicita:

1) el reconocimiento expreso de lo que se conoce internacionalmente como homeschooling, llamado en España: enseñanza doméstica, educación extraescolar, en familia, en el hogar, escolarización en casa o en familia; así como de la libertad de enseñanza de los padres-educadores.

2) Mecanismos para la obtención de los títulos homologados correspondientes al Graduado en Educación Secundaria y Bachillerato, con las mismas condiciones establecidas para alumnos escolarizados en centros educativos y a las mismas edades (o incluso antes, si la familia lo considera oportuno). (ALE. Aportación de A.L.E. (Asociación para la Libre Educacion) al debate sobre la nueva Ley de educación de Aragón. P. 9)

El modelo de regulación que se propone contempla las siguientes acciones:

1) Creación por la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón de un registro censal en las oficinas de Inspección Educativa de familias (o de menores) que EeC (Educan en Casa).

2) La familia presentará una declaración jurada en la que se compromete a la formación integral del menor.

3) Controles en caso de sospecha fundada de incumplimiento del deber de educar.

4) La administración arbitrará mecanismos para la obtención de los títulos homologados correspondientes al Graduado en Educación Secundaria y Bachillerato.

5) La administración desarrollará las normas de utilización de los recursos educativos públicos.

6) Las familias tendrán derecho a solicitar becas en las mismas condiciones establecidas para alumnos escolarizados en centros educativos. (Asociación para la Libre Educacion) al debate sobre la nueva Ley de educación de Aragón. P. 9)

Tercera crisis de ALE.

Tras la reincorporación de Azucena Caballero a la lista de correos, ALE entra en una etapa de crispación y enfrentamientos personales, con insultos y descalificaciones.

Durante mis tres años de secretaria, me conectaba a diario a la lista y la verdad se trabajaba mucho y bien.  Ahora es todo tan desagradable que prefiero no intervenir.  Es una lástima, porque ha habido grandes esfuerzos para llegar hasta aquí. (Aleducacion. Mensaje 10455)

Es un tono agrio [el de la lista de correo de ALE], muy agrio, que deja siempre muy mal sabor de boca cuando se lee todos los días, y yo sigo haciéndolo porque mi obligación de presidente es estar al tanto de lo que pasa. Pero procuro no intervenir para no entrar en debates que puedan resultar espurios, como este.

En un mes  han salido mensajes de todo tipo: censurando, exigiendo, insultando, con groserías, repetitivos… Es hora de meditar.

 Estamos en una asociación de Padres que educamos nosotros mismos a nuestros hijos.

Me pregunto: ¿Si husmeará por aquí alguien de la Administración creéis que podríamos dar la sensación que sabemos el terreno que pisamos sobre educación?  Ya os digo que no.  Supongo que no lo querréis reconocer porque estáis que echáis chispas, pero no dais un buen ejemplo. Vaya, no debéis dar ejemplo a nadie de la Asociación, pero sí que como personas hemos de saber manejar mucho mejor los conflictos.  Cada vez que sucede algo, tropezamos con la misma piedra y va siendo hora de corregir.” (Aleducacion. Mensaje 10238)

En esta guerra sin cuartel hay dos bandos claramente definidos: el de los partidarios de la negociación con la Administración y el de los que se atrincheran en las posiciones de Crecer sin Escuela, es decir, de oposición al reconocimiento legal y a la regulación de la opción de educar en casa: “No me enteré de que va ahora lo de crear bandos… Tiemblo cuando un mensaje empieza por “querida X” (Aleducacion. Mensaje 10402). “Pero realmente me hace ver que la ‘mar de fondo’, por llamarla suavemente, sigue presente.” (Aleducacion. Mensaje 10470)

Con el fin de evitar o al menos rebajar la crispación existente en la lista de correo, alguien propone que los temas importantes sean tratados en asamblea, señalando que eso es lo que determinan los estatutos de la asociación. Esta propuesta no es bien recibida por quienes tienen que hacer largos desplazamientos para asistir a estas reuniones. El recurso al voto delegado no parece ser una solución, ya que si no existe la posibilidad de delegar la argumentación y de variar la dirección de ese voto en función de las deliberaciones que se produzcan durante el desarrollo de la asamblea, el voto emitido sería un voto cautivo.

Además dejar el poder de decisión de todos los temas para la Asamblea, significa favorecer solo a los que puedan acercarse. La gente con menos recursos económicos o que viva muy lejos siempre lo tendrá más difícil.

Ya sé que se puede delegar el voto, pero solo para temas concretos, comentados en la lista, no se puede delegar la argumentación, ni se podrá cambiar de opinión según los argumentos de otros socios en la lista. (Aleducacion. Mensaje 10411)

Fruto del clima de bronca permanente que se vive en ALE, su presidente, Juan Carlos Vila, presenta la dimisión (14 de diciembre de 2006): “En consecuencia y de manera irrevocable presento mi dimisión como presidente. En febrero sería necesario introducir esto en el orden del día y que se presentaran candidaturas o como queráis llamarle.” (Aleducacion. Mensaje 10470). Quien se presenta como candidata a la presidencia de ALE para reemplazar a Juan Carlos Vila es Sorina Oprean, acompañada en la vicepresidencia por Azucena Caballero: “Como se acerca la asamblea y he tenido tiempo de reflexionar un poco sobre la asociación y el camino a seguir me gustaría decir que quiero presentar mi candidatura como presidente de ALE.” (28 de enero de 2007) (Aleducacion. Mensaje 10760)

El 3 de febrero 2007 se celebra la asamblea en la que se produce el relevo de la junta directiva, que queda constituida por Sorina Oprean, como presidenta, y Azucena Caballero, como vicepresidenta.

La asamblea se desarrolla en un clima de abierto enfrentamiento. Así es como percibieron algunas personas esta reunión:

Lamentamos profundamente el tono en el que se celebró la asamblea, la verdad no nos quedaron ganas de asistir a ninguna otra. (Aleducacion. Mensaje 10851)

Creí que habíamos sido los únicos, para nosotros era la primera asamblea, y no sabemos si va a ser la última, la verdad es que nos llevamos una gran decepción, creíamos que se iban a tomar decisiones en un clima amistoso y positivo, pero la impresión que nos ha quedado ha sido otra, nos fuimos con la sensación de haber perdido un domingo entre nervios y mal ambiente, sin llegar a sacar nada demasiado positivo de todo ello. (Aleducacion. Mensaje 10857)

No quiero volver nunca a ninguna otra asamblea que en lugar de trasmitirme apoyo, seguridad, y claridad que es lo que me impulsó a hacerme socia de ALE, me hizo sentir incómoda, y triste hasta las lágrimas, pues tuve que salir n veces al no  soportar el que personas maravillosas a quienes he empezado a admirar y querer, se estaban desollando vivos en ese salón, y no sólo yo me sentía así, eran unos y otros los que se quejaban de esto en la sala de afuera. (Aleducacion. Mensaje 10866)

[...] dentro de la asamblea, había mucha crispación, y que la impresión que me llevé  fue muy desagradable, hasta tal punto que tuve que marcharme a media tarde porque el ambiente estaba demasiado cargado (a lo mejor es que soy demasiado sensible...).

En fin, quería que quedara claro que en la reunión no todo fueron "flors i violes" que decimos los catalanes. (Aleducacion. Mensaje 10870)

Después de tantos años educando en el hogar, estoy perpleja ante tanto absurdo. La asamblea desbarró en desorganización administrativa, desconcierto y confusiones a granel.  Los términos en que se habló llegaron a los gritos y las groserías. El desarrollo de los puntos fue repetitivo hasta la saciedad y nos llevó 8 horas para no resolver casi nada sobre la educación en el hogar, que es lo que nos interesaba realmente.  Eso provocó la fuga de muchos socios y observadores que no pudieron o quisieron soportar la tensión. Fuimos inoperantes pues quedaron muchas cosas importantes en el tintero y nulos en la optimización del tiempo. Generamos desconfianza a aquellos que se acercaron a conocernos. (Aleducacion. Mensaje 10871)

[...] no hay secretaria en el mundo que pueda hacer su trabajo en las condiciones que le tocó hacerlo a Gore. No he visto asamblea en la que se despreciara tanto el respeto al trabajo de la secretaria y de las moderadoras. No hay secretaria que pueda resumir lo que hablan 2 personas a la vez y en ese barullo. Entiendo que haya gente que hable de impugnar esta asamblea. No se puede hacer una asamblea si no se respetan los turnos de palabra. Sencillamente no sabes qué estás votando si la secretaria tiene que decirlo gritando porque la gente no hace caso de la moderadora. (Aleducacion. Mensaje 10958)

Escisión en ALE. Nueva lista de correo y nuevo grupo para los catalanes

Al finalizar la asamblea ordinaria de ALE, un grupo de asociados residentes en Cataluña crea una lista de correos paralela a la de esta asociación para proseguir de forma autónoma con las gestiones para lograr el reconocimiento legal de la educación en casa en Cataluña.

Con este fin, dado el volumen de socios que hay en Catalunya y para evitar saturar la lista de ámbito estatal, hemos creado una lista de correo para que las familias asociadas residentes en Catalunya puedan consultar sus dudas o hacer sus observaciones respecto a los puntos a negociar, expresados en un documento que fue presentado y aceptado en la asamblea sin propuestas de cambio. De todos modos, si hay familias del resto del estado que quieran dejar oír su voz, pues nos avisáis y os mandamos una copia del texto. (Aleducacion. Mensaje 10861)

El nuevo equipo directivo de ALE da un giro de 180 grados en su posición inicial de defensa de la legalización del fenómeno

De las declaraciones de la nueva presidenta, Sorina Oprean, se desprende que la línea oficial de esta asociación a partir de su toma de posesión va a consistir en la defensa del reconocimiento legal de esta opción educativa, pero rechazando cualquier tipo de control. Considera la nueva directiva de ALE que la propuesta presentada, tiempo atrás, por la asociación para la regulación de esta opción educativa en la ley de educación de Aragón es excesiva, ya que contempla un modelo de regulación que dejaría fuera de la legalidad a determinadas familias de ALE. En consecuencia, la postura que pasa a defender su equipo es demandar “exámenes libres, obtención de títulos y utilización de recursos educativos públicos” (Aleducacion. Mensaje 11044), pero sin aceptar, a cambio, control alguno.

El texto de la propuesta de ley de Aragón es bastante restrictivo [...] O sea, que estamos mejor tal como estamos porque, por lo menos la Constitución ampara esa LIBERTAD de educación que YA estamos PRACTICANDO y si no, que se lo pregunten a Sibila- Nuria.

¿Hay alguien que se da cuenta que si el texto de Aragón (o el de Catalunya) se propone para el resto de España - como es de esperar - personas que educan en el hogar como Sibila se quedaría fuera de la ley?

[...] Pues, eso, como Sibila hay muchos más que educan de una forma totalmente libre y no hace falta que hagan declaraciones juradas, controles e inspecciones y que presenten trabajos de sus hijos cada ciclo educativo.

Es una cosa muy seria - me parece que hay gente que se lo toma a cachondeo y pretende regular sólo para sus hijos - los demás no cuentan. (Aleducacion. Mensaje 11036)

Esta línea de actuación es sentida por algunos asociados como un cambio de rumbo radical: “manifestar mi inquietud por lo que estoy sintiendo como una deriva por parte de la presidencia de nuestra asociación hacia posturas que se apartan radicalmente de nuestros objetivos fundacionales.” (Aleducacion. Mensaje 11130)  Otros ven en esta nueva estrategia un intento de “torpedear los intentos de regulación con dilaciones, peticiones que sabemos inaceptables por la Administración, pretensión de que se puede dictar al ministerio o la consejería el texto y el detalle de cómo salir del saco del absentismo, etc.” (Aleducacion. Mensaje 11073)

Siendo el fundamento y razón de ser de ALE el reconocimiento y regulación de la educación en casa, algún miembro de la asociación considera que la actual directiva se está alejando de esos planteamientos básicos.

Por lo que estoy viendo a lo largo de estas semanas, la cuestión que en el fondo se está debatiendo no es tanto cómo conseguir tal reconocimiento y cómo negociar con la Administración en lo práctico y realista, partiendo de nuestras premisas teóricas al respecto, sino –y he aquí mi estupefacción- el cuestionamiento expreso, desde la misma representación pública y externa de ALE, como es su presidencia, del hecho mismo del reconocimiento legal de nuestra opción educativa. (Aleducacion. Mensaje 11123)

El grupo catalán se perfila como grupo independiente de ALE

Una serie de familias catalanas pertenecientes a ALE  proyectan entrevistarse con el consejero de educación de la Generalitat de Cataluña para presentarle la propuesta de reconocimiento legal y regulación elaborada por una comisión perteneciente a esta asociación. Como reacción ante esta iniciativa, algunos de los socios de ALE, entre los que se encuentra su vicepresidenta, piden a estas familias catalanas que el documento que entreguen a las autoridades lo hagan a título personal y no en nombre de la asociación, ya que tal propuesta no ha sido lo suficientemente debatida y hay indicios de que ciertas afirmaciones que en ella se hacen no son compartidas por la mayoría.

La entrevista prevista con el Consejero, se celebra con el futuro Director General de Relaciones con la Comunidad Educativa, al que se le pide que en el caso de problemas con alguna familia, se siga el mismo protocolo de actuación que se estaba siguiendo hasta el momento. Los representantes de ALE explican punto por punto la propuesta de reconocimiento y regulación, que es bien recibida por la persona que representa a la Administración, afirmando que considera muy oportuna “la idea de que [las] familias pudieran colaborar con las escuelas y usar sus instalaciones y servicios”. Insisten en el problema que tienen con la acreditación de los estudios de los hijos mayores.  La representante de la Administración ve lógico que no quieran “depender de la buena voluntad y/o suerte con los funcionarios de los diversos servicios públicos a la hora de tener el camino más o menos fácil para ejercer el derecho a [la] opción educativa”, y considera “totalmente lógico que [soliciten] un marco legal de referencia.” (Aleducacion. Mensaje 11147)

El hecho de que ALE cuente en sus filas con un gran número de socios residentes en Cataluña, unido a que ésta es la comunidad en la que más contactos se han realizado con los políticos y a la circunstancia de que en ese momento se esté discutiendo la futura Ley de Educación catalana, hace que los catalanes creen un subgrupo dentro de ALE, lo que genera recelo en el resto de los asociados y que se manifiesta en comentarios como:

Por cierto [...], si hacen una asociación, tal vez el nombre más adecuado sería asociación catalana de escuela en casa, porque por tu correo me queda muy claro que primero Catalunya, segundo Catalunya, Tercero... a sí Catalunya... y puede que en sexto lugar alguna otra comunidad. (Aleducacion. Mensaje 11077)

Existen continuadas acusaciones en ALE hacia el grupo catalán, al que se le acusa de ser un grupo cerrado al resto de socios: “Claro que hay grupos en Ale, Xavi, y el que se formara en Cataluña un grupo cerrado, al que tú perteneces, es otra de las razones por las que nos vamos. En él, y lo sabes, se debatió y se votó el abrirlo o no al resto de socios de Ale, y salió que no.” (Aleducacion. Mensaje 11330)

La nueva etapa de ALE tras la escisión del grupo catalán

Una vez producida la escisión de los catalanes, en ALE se inicia una nueva etapa desprovista de las tensiones vividas en los últimos tiempos. La asociación se centra en dar apoyo a las familias con problemas con la justicia, prosigue sus contactos con los Defensores del Pueblo y continúa organizando y promoviendo encuentros entre las familias asociadas.

Creación de un comité interregional para negociar la legalización de la educación en casa de forma unitaria en todas las comunidades autónomas

Tras la constatación de que el reconocimiento de la educación en casa sólo se conseguirá negociando comunidad por comunidad, alguien propone que dichas negociaciones no se produzcan de forma unilateral, desde el ámbito puramente regional, sino que se cree una comisión interregional de ALE que, tras consensuar un modelo y una estrategia de negociación común, intervenga en todas las comunidades, intentando que lo que se apruebe en una comunidad autónoma tenga repercusión en el resto.

Creemos que cualquier reflejo de la E.e.F. (Educación en Familia) que se contemple en una Ley autonómica repercutirá favorable o desfavorablemente en otras comunidades, por eso proponemos (es lo último que hacemos), un comité representativo de todas las comunidades para elaborar propuesta común y consensuada, con el aporte particular en caso de lengua autonómica. (Aleducacion. Mensaje 11324)

ALE crea un foro de discusión en sustitución de la lista de correo de Aleducacion

El 26 de mayo de 2007, ALE cierra la lista de correos de Aleducacion y, en su lugar crea un foro de discusión asociado a su Web, al que sólo pueden acceder los socios de forma codificada (Educacionlibre.org).

Propuesta de legalización de la educación en familia (homeschooling) por parte de ALE (Asociación para la Libre Educación)

En junio de 2007, una vez que los catalanes salen de ALE, esta asociación redefine su estrategia de negociación con las autoridades. En esta línea, hace una propuesta de legalización de la educación en casa limitada exclusivamente a la demanda de reconocimiento legal, obviando cualquier referencia a la regulación que debería acompañar a tal reconocimiento. Para ello utiliza el mismo modelo presentado ante el parlamento aragonés, en noviembre de 2006. Tres son las demandas que se hacen:

1) el reconocimiento expreso de lo que se conoce internacionalmente como homeschooling, llamado en España: enseñanza doméstica, educación extraescolar, en familia, en el hogar, escolarización en casa o en familia; así como de la libertad de enseñanza de los padres.

2) Mecanismos para la obtención de los títulos homologados correspondientes al Graduado en Educación Secundaria y Bachillerato, con las mismas condiciones establecidas para alumnos escolarizados en centros educativos y a las mismas edades (o incluso antes, si la familia lo considera oportuno).

3) Mecanismos de ayudas y becas para las familias, habida cuenta del gasto económico que evita nuestra situación. (ALE. Propuesta de legalización de la educación en familia, pp. 4 y 5)

Comparecencia de ALE ante el Parlamento Vasco

El 23 de abril de 2008, ALE comparece ante la Comisión de Educación y Cultura del Parlamento Vasco para reivindicar en esta comunidad autónoma la solución legal a la opción de educar en casa.

 Contactos con los Defensores del Pueblo

Asesora Jurídica del Defensor del Pueblo Vasco

El 3 de agosto de 2007, un grupo de personas asociadas a ALE se reúne con la Asesora jurídica del Defensor del Pueblo Vasco, Jaione Aguirre, para tratar el caso de la familia Branson-Sánchez, residente en el País Vasco e investigada por la fiscalía por desescolarizar a sus hijos. Esta Asesora jurídica considera desmesurada la apertura de diligencias en este caso por parte de la Inspección educativa y de la Fiscalía, pero manifiesta que no puede parar el proceso. Simplemente se limita a ayudar a esta familia solicitando un informe al Departamento de Educación para que, en caso de que sea positivo, pueda ser utilizado en su defensa ante la Fiscalía. También se pone en contacto con el Defensor del Pueblo Español, Enrique Múgica, para recabar información sobre el tema. Al parecer el Defensor del Pueblo Español “estaba tanteando el terreno para hacer él un informe estatal sobre el homeschooling.” (Foro de ALE. Mensaje de 3 de agosto de 2007)

Esta Asesora jurídica del Defensor del Pueblo Vasco considera descabellada la decisión de trasladar a las comunidades autónomas la responsabilidad de decidir sobre el reconocimiento de la educación en casa y no resolverlo a nivel nacional. Comenta que ésta es una “patata caliente que ninguna administración quiere tocar, ya que ni saben qué hacer ni cómo enfocarlo, y menos aún con una ley estatal que no especifica nada acerca del tema.” (Foro de ALE. Mensaje de 3 de agosto de 2007)

Defensora del Pueblo Riojano

La presidenta de ALE se dirige a la Defensora del Pueblo Riojano reclamando reconocimiento legal para la opción de educar en casa. El 2 de noviembre de 2007, dicha presidenta recibe respuesta de la Defensora del Pueblo posicionándose claramente a favor de que “se abra un debate en La Rioja sobre este tema” (Defensora del Pueblo Riojano. (2007, 2 de noviembre)). Con el fin de informarse adecuadamente de las posibilidades que existen de que la educación sin escuela sea legalizada en La Rioja, se dirige a la Consejería de Educación de dicha comunidad.

El 1 de febrero de 2008, la Defensora del Pueblo Riojano se dirige, de nuevo, a la presienta de ALE para informarle de la respuesta recibida de la Consejería de Educación de esta comunidad. La Administración educativa de La Rioja se muestra contraria al reconocimiento de la educación en casa; sin embargo la Defensora del Pueblo dice ser favorable a su legalización:

[…] cada vez parece más ineludible que se establezcan mecanismos para evaluar los conocimientos educativos y la formación en valores de los menores que se eduquen fuera del sistema educativo formal, con el doble objetivo de, por un lado, garantizar que los mismos están accediendo a la “enseñanza básica” legalmente determinada y, por otro lado, posibilitar que estos menores puedan incorporarse en cualquier momento que lo deseen al sistema educativo formal. (Defensora del Pueblo Riojano. (2008, 1 de febrero)).

Sigue la Defensora del Pueblo Riojano abogando por el reconocimiento legal de esta práctica educativa:

[…] pese a la corrección de la respuesta que desde la Administración Educativa se nos ofrece desde el punto de vista de la legalidad, creemos que debería plantearse seriamente la necesidad de regular las formas alternativas de educación, ya que la ausencia de regulación legal de unas prácticas educativas cada vez más extendidas sólo pueden redundar en un perjuicio para los menores afectados y para las familias. (Defensora del Pueblo Riojano. (2008, 1 de febrero)).

Defensor del Pueblo Vasco

El 15 de enero de 2008, el Ararteko emite un informe dirigido al Parlamento Vasco, en el que concluye con la invitación a  los responsables políticos a “una reflexión que explore las posibilidades de que la formación educativa no escolarizada impartida en el hogar familiar, lo que se conoce como homeschooling encuentre acomodo en la legislación sobre educación, puesto que, como han tenido ocasión de señalar otras instituciones homólogas a la nuestra, la ausencia de regulación legal de unas prácticas educativas cada vez más extendidas sólo puede redundar en un perjuicio para los menores afectados y para sus familias.” (Ararteko. Informe al Parlamento Vasco, 2007, p. 73) (Ver apartado referido a “Los defensores del pueblo y el homeschooling”, “Resolución del Ararteko”)

Los libros de ALE

En mayo de 2004 surge la idea de crear un libro sobre experiencias de educación en casa, en España: “Razones para educar en familia. Testimonios de homeschooling en España. El libro es presentado en Biocultura-Madrid (2005) y su contenido recoge las experiencias de educación en casa de varias familias homeschoolers. También participan en él varios niños, entre ellos seis de los 15 hijos de la familia Boada-Ferrer.

El segundo libro (“Educar en casa día a día”) es un compendio de experiencias de familias españolas y del resto de Europa que educan en casa, procedentes de la traducción del libro de Learning Unlimited coordinado por Leslie Barson. En él se recogen experiencias del Reino Unido, Suiza, Francia y Alemania. El libro es presentado en Biocultura-Madrid (2009)

Apoyos a familias denunciadas

Actualmente ésta es una de las acciones preferentes de la asociación. Las familias que se encuentran en proceso de investigación suelen acudir a la asociación en demanda de apoyo moral y ayuda técnica. En estos casos, ALE facilita modelos de cartas, recurre a escritos colectivos dirigidos a jueces y fiscales, recoge firmas y, en ocasiones, se persona en los juzgados y en las fiscalías para apoyar a las familias denunciadas.

Cuarta crisis de ALE

El 26 de febrero de 2011, se celebra, en Simancas, la asamblea ordinaria de ALE, con el objeto de renovar los cargos de la junta directiva. Se presenta una única candidatura encabezada por Laura Mascaró Rotger. Tras su nombramiento, la presidenta electa denuncia irregularidades en la elección de los vocales (aparecieron nombrados vocales que no habían sido propuestos para el cargo).  Fruto de estas denuncias y del clima de confrontación que tal hecho generó, la presidenta renunció al cargo sin haber tomado posesión de él y se dio de baja de ALE (9 de marzo de 2011). A raíz de la dimisión, la presidenta dimisionaria hizo unas duras declaraciones sobre ALE.

Vi acaloradas discusiones cibernéticas ser llevadas al terreno de lo personal; vi a madres que educan a sus hijos en casa caer en la bajeza de juzgar e insultar a otras personas que no pensaban como ellas. Pensé que si las autoridades competentes entraran en el foro privado de ALE, tendrían todos los motivos para prohibirnos seguir educando en casa. Vi, también, como se daban consejos de tipo legal a familias que estaban siendo investigadas por la fiscalía de menores. Consejos probablemente bienintencionados pero jurídicamente aberrantes. […]

Y esto, en resumen, es lo que pasa en ALE: que unos pocos hacen y deshacen a sus anchas y unos muchos (o quizás no tantos como dicen; yo nunca he visto los datos reales) que permanecen callados, por miedo a lo que puedan decirles (como aquella socia a la que invitaron poco elegantemente a dejar la asociación por mostrar su disconformidad con un asunto) y por miedo a encontrarse solos y desamparados el día en que les llegue la denuncia, la visita de la Guardia Civil a altas horas de la noche, la cita con Fiscalía de Menores, el temido juicio por abandono de familia… Porque estas cosas pasan. Pero lo cierto es que no hace falta una asociación como ALE para salir bien airado de estas situaciones. Sólo hace falta tener un buen abogado y mucha seguridad en lo que estás haciendo. […]

Mi conclusión es que ALE es una entidad profundamente enferma y que, aún extirpándole el cáncer que padece, necesitaría mucho tiempo y muchos cuidados para recuperarse. Mi conclusión es que, ahora mismo, lo mejor que le puede pasar a ALE, es desaparecer. (Mascaró, L., 9 de marzo de 2011).
 

La actual junta directiva
 

El 8 de mayo de 2011 se forma una nueva junta directiva presidida por Daragh McInerney.

Esta nueva directiva propone como primera medida ampliar el número de vocales “para que las decisiones tomadas, se enriquezcan, se debatan más ampliamente y sean mejores”  (Comunicado de la Junta directiva en la Web de ALE). Así mismo, y teniendo en cuenta el desconcierto general en el colectivo provocado por la sentencia del TC, de diciembre de 2010, proyecta la contratación de abogados expertos que informen a los asociados de la situación legal en la que se encuentra el colectivo y traten de contrarrestar los argumentos de que ‘ya no se puede educar en casa’ tras la citada sentencia. Paralelamente, convoca reuniones territoriales en todo el país para buscar soluciones al clima de incertidumbre en el que vive el grupo de los que educan en casa.

[La sentencia del Tribunal Constitucional] ha trastocado la situación de quienes educamos, de una u otra manera, asociados o por libre, fuera de la escuela oficial. La sentencia ha producido cambios en la percepción y actuación de las autoridades y de la sociedad sobre nuestras opciones educativas. Ahora más que nunca es el momento de estar unidos y trabajar juntos para decidir cómo vamos a afrontar la nueva situación.

Dada la gran diversidad que nos caracteriza es muy importante que juntos busquemos consensos para precisar dónde estamos y hacia dónde queremos ir, sin excluirnos ninguno de nosotros.

Para encontrar estos consensos, pensamos organizar reuniones locales el fin de semana del 22 y 23 de octubre. De estas reuniones deberían salir delegados que expongan los argumentos e iniciativas planteados en una reunión general que tendría lugar en el centro de la península en fecha aún por concretar. (E-mail Daragh McInerney. 5 de octubre de 2011)

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(1) Néixer i Créixer es una asociación fundada, a principios de 1999, por un grupo de padres y madres de Mallorca. Su objetivo es el de dar apoyo a la maternidad y a la paternidad, y así fomentar una vida familiar más saludable, enriquecedora, ecológica y solidaria.